MODULE DE FORMATION EN LIGNE

MODULE DE FORMATION EN LIGNE

INTRODUCTION

                      I.        MODULE EN LIGNE

1 : Définition et caractéristiques

2 : Organisation

                    II.        REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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INTRODUCTION

Jadis, les enseignements se déroulaient dans un cadre spatio-temporel cloisonné, c'est-à-dire « intramuros ». Avec l’avènement des Nouvelles technologies de l’Information et de la Communication (NTIC), le mode traditionnel de l’enseignement se trouve bouleverser radicalement par l’apparition d’un nouveau mode d’enseignement. Ce mode moderne de l’enseignement via les NTIC est le mode distanciel (entièrement ou partiellement).

Pour élaborer un cours en ligne, il faut nécessaire concevoir des modules qui contiennent l’ensemble des concepts à enseigner.

                      I.        MODULE EN LIGNE

1 : Définition et caractéristiques

D’après Christian Depover, le module est « un ensemble de situations d’apprentissage organisées en un tout cohérent ». Un module se caractérise par une double cohérence (objectifs visés et stratégie pédagogique adoptée), une autonomie et une polyvalence.

La structuration modulaire d’une formation en ligne facilite l’organisation de l’apprentissage en modules répartis en unités d’apprentissage (UA).

2 : Organisation

Un module est structuré en trois composantes principales : le système d’entrée, le système d’apprentissage et le système de sortie.

a.    Le système d’entrée présente les objectifs du module, le prétest et le test d’entrée.

ü  La présentation des objectifs assure une double fonction : une fonction d’orientation et une fonction d’apprentissage.

ü  Le prétest vise à évaluer le degré de maîtrise des compétences que le module est censé faire acquérir à l’apprenant.

ü  Le test d’entrée consiste à jauger le degré de maîtrise des compétences nécessaires (prérequis) à l’apprenant pour suivre valablement la formation.

b.    Le système d’apprentissage présente les activités, les aides et l’orientation dans les apprentissages.

ü  Les activités contiennent les tâches à effectuer par l’apprenant au sein d’une unité d’apprentissage (activités locales) ou à la fin du module (activités globales).

ü  Les aides sont des outils qui facilitent la recherche d’informations utiles à l’apprentissage ou l’organisation de l’apprentissage (aides cognitive et métacognitive).

c.    Le système de sortie présente le posttest ou test de sortie et la remédiation.

ü  Le test de sortie vise à vérifier le degré de maîtrise des compétences initialement définies dans le système d’entrée.

ü  En cas de résultats non probants, une remédiation s’impose pour apporter des correctifs.

                    II.        REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

¨ Dr Kerma Azzeddine (2018). Cours EC2 sur la Structuration pédagogique d’un module de formation. Master 2 ACREDITE

¨ Comprendre la scénarisation d’un cours en ligne

¨ Benjamin SIA et Bella SAWADOGO (2015). Intégration des TIC : structuration et animation d’un cours en ligne. Module d’autoformation pour les formateurs de formateurs du Burkina Faso.

¨ Depover, C et Al (2000). Structuration pédagogique d’une formation. Cours M2 ACREDITE. Université de Mons

¨ J. J. Quintin, C. Depover et C. Degache (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l‘analyse d‘une formation à distance Analyse d‘un scénario pédagogique à partir d‘éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet