LES USAGES PEDAGOGIQUES DE LA CARTE CONCEPTUELLE

INTRODUCTION :

    I. DEFINITION ET USAGES PEDAGOGIQUES

I.1 : Définition :

I.2 : Typologie des usages pédagogiques :

   II. AVANTAGES ET LIMITES

II.1 : Avantages :

II.2 : Limites :

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INTRODUCTION

Les cartes conceptuelles sont des structurants antérieurs qui ont pour objectif principal de faciliter l’ancrage des connaissances chez un apprenant. D’après Christian Depover, ces structurants et la motivation permettent un l’apprentissage significatif de l’apprenant fondé sur la différenciation progressive dans le modèle de la psychologie cognitiviste de David Ausubel. D’après Joseph Novak, les cartes conceptuelles permettent de structurer le matériel à étudier en organisant les connaissances du plus général au plus spécifique.

Ainsi les cartes conceptuelles sont des outils qui ont des usages pédagogiques variés, des avantages nombreux et des limites à préciser.

    I. DEFINITION ET USAGES PEDAGOGIQUES

I.1 : Définition :

D’après Joseph Novak (1995) « une carte conceptuelle est un outil pour l’organisation et la représentation spatiale des connaissances ». Peraya affirme qu’une carte conceptuelle a une structure bipolaire : c’est un ensemble de nœuds et de liens.

Chaque nœud contient un concept défini, par Novak, « comme une régularité perçue dans des événements ou des objets, ou comme la description d'événements, ou d'objets, désignés par une étiquette ». Les liens sont des relations, de nature diverse, entre les concepts.

Les cartes conceptuelles ont des applications pédagogiques diverses.

I.2 : Typologie des usages pédagogiques :

Il existe quatre types d’usages pédagogiques de la carte conceptuelle : un support pédagogique pour les activités d’apprentissage, un outil de communication, un instrument de gestion du groupe classe et une aide à la planification.

A.   La carte conceptuelle comme un support pédagogique pour les activités d’apprentissage :

La carte conceptuelle permet à l’enseignant de :

ü  Rafraichir les connaissances déjà apprises (avant cours),

ü  Suivre facilement les activités d’apprentissage (durant le cours),

ü  Réorganiser les nouvelles connaissances dans la structure mentale de l’apprenant (après le cours),

ü  D’initier les apprenants à prendre plus facilement des notes et des résumés de textes,

ü  Aider les apprenants à analyser ensemble des notions complexes,

ü  Rendre plus attrayante et imagée, des concepts abstraits

B.   La carte conceptuelle comme un outil de communication :

La carte conceptuelle permet à l’enseignant de :

ü  Faire un compte rendu d’activités pédagogiques ou de réunion,

ü  Présenter ses idées à un public,

C.   La carte conceptuelle comme un instrument de gestion du groupe classe :

La carte conceptuelle permet à l’enseignant de :

ü  Planifier la répartition des tâches pédagogiques dans les activités d’apprentissage,

ü  Animer la vie de la classe,

ü  Remédier les difficultés des apprenants en besoin de soutien scolaire,

D.   La carte conceptuelle comme une aide à la planification :

La carte conceptuelle permet à l’enseignant de :

ü  Planifier les activités d’apprentissage (la carte conceptuelle devient un tableau de bord),

ü  Trouver et organiser les idées,

ü  Elaborer un plan de travail

   II. AVANTAGES ET LIMITES

II.1 : Avantages :

Les avantages de la carte conceptuelle sont :

ü  Faciliter l’apprentissage, la compréhension, la mémorisation et la pensée créative (métacognition),

ü  Aider à structurer les connaissances,

ü  Permettre l’autorégulation cognitive,

ü  Faciliter l’identification des erreurs commises par les apprenants (outil d’évaluation formatrice),

ü  Favoriser la contextualisation, la décontextualisation et la recontextualisation des connaissances,

ü  Permettre, d’après Bloom, d’atteindre un haut niveau de performance cognitive,

II.2 : Limites :

Les limites de la carte conceptuelle sont :

ü  Provoquer une surcharge cognitive, d’après Peraya, chez certains apprenants,

ü  Eprouver beaucoup de difficultés pour identifier la nature des liens entre les concepts,

ü  Limiter le contenu de la carte conceptuelle et la rendre cohérente,

ü  Eprouver des difficultés pour formaliser les explications de la carte conceptuelle et estimer sa lisibilité.

REFERENCES :

ü  Peraya Daniel. Cartes conceptuelles. TECFA document powerpoint

ü  Bachelet Rémi. Evaluer une carte conceptuelle. Mise à jour du 25 septembre 2012

ü  Novak Joseph. Collaborer avec CMap. Traduit par Souleymane Barry

ü  Organiser sa pensée : la carte conceptuelle, service de soutien à l’apprentissage, UQUAM